“工業(yè)4.0”與德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的改革應(yīng)對(duì)

　　改革開放之初，我們就知道了德國(guó)工業(yè)的先進(jìn)。德國(guó)工業(yè)之先進(jìn)在于有一套完善且與工業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合的職業(yè)教育體系。德國(guó)職業(yè)教育與德國(guó)工業(yè)的最新互動(dòng)是怎樣的，對(duì)于一直在學(xué)習(xí)追趕中的中國(guó)職業(yè)教育，不無可借鑒之處。

工業(yè)革命的新時(shí)代：德國(guó)工業(yè)4.0

　　誕生于18世紀(jì)末的第一次工業(yè)革命，以蒸汽驅(qū)動(dòng)的機(jī)械制造設(shè)備為主導(dǎo)的生產(chǎn)方式提高了動(dòng)力系統(tǒng)和運(yùn)輸效率，被稱為蒸汽機(jī)時(shí)代。19世紀(jì)70年代，隨著電力驅(qū)動(dòng)的大規(guī)模生產(chǎn)方式的出現(xiàn)，人類進(jìn)入了電氣化時(shí)代。20世紀(jì)70年代開始的全球第三次工業(yè)革命，用電子和信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了制造流程的進(jìn)一步自動(dòng)化，人類從此進(jìn)入了信息化時(shí)代。自第三次工業(yè)革命以來，傳統(tǒng)的工業(yè)技術(shù)一直占據(jù)著制造業(yè)的主導(dǎo)地位，支撐著該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。但隨著人類科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，其發(fā)展模式出現(xiàn)較多弊端，如生產(chǎn)效率低、資源浪費(fèi)等問題都亟待解決。因此，傳統(tǒng)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)勢(shì)在必行，第四次工業(yè)革命呼之欲出。以新型數(shù)字化工業(yè)技術(shù)而聞名的“工業(yè)4.0”，開啟了以生產(chǎn)高度網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、機(jī)器自組織為標(biāo)志的第四次工業(yè)革命。

　　在全球制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，新一輪工業(yè)革命興起的背景下，為了彌補(bǔ)自身在信息技術(shù)領(lǐng)域的不利局面，進(jìn)一步發(fā)揮德國(guó)制造業(yè)的優(yōu)勢(shì)，保持德國(guó)制造業(yè)的全球競(jìng)爭(zhēng)力，德國(guó)政府于2010年公布的《高科技戰(zhàn)略2020》報(bào)告中將“工業(yè)4.0”確定為“十大未來項(xiàng)目之一”;2013年德國(guó)政府在漢諾威工業(yè)博覽會(huì)上發(fā)布的最終報(bào)告《保障德國(guó)制造業(yè)的未來：關(guān)于實(shí)施工業(yè)4.0戰(zhàn)略的建議》，正式確立了“工業(yè)4.0”的國(guó)家戰(zhàn)略地位。德國(guó)“工業(yè)4.0”平臺(tái)科學(xué)顧問委員會(huì)主席、德國(guó)技術(shù)科學(xué)院院士艾納·安德爾對(duì)其的解讀是：整合生產(chǎn)機(jī)器、儲(chǔ)存系統(tǒng)、生產(chǎn)設(shè)施，建立信息物理系統(tǒng)CPS(Cyber-Physical Systems),從根本上改變工業(yè)生產(chǎn)方式和制造技術(shù)。德國(guó)“工業(yè)4.0”的戰(zhàn)略要點(diǎn)可以概括為：建設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)、研究?jī)纱笾黝}、實(shí)現(xiàn)三項(xiàng)集成、實(shí)施八項(xiàng)計(jì)劃：

　　建設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)——信息物理融合系統(tǒng)(CPS)：CPS是一個(gè)綜合計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)和物理環(huán)境的多維復(fù)雜系統(tǒng)，它可以將資源、信息、物體以及人員緊密聯(lián)系在一起，從而創(chuàng)造物聯(lián)網(wǎng)及服務(wù)互聯(lián)網(wǎng)，并將生產(chǎn)工廠轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)智能環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)制造業(yè)的智能化。

　　研究?jī)纱笾黝}——智能工廠與智能生產(chǎn)：智能工廠是工業(yè)4.0的關(guān)鍵特征，重點(diǎn)研究智能化生產(chǎn)系統(tǒng)即過程以及網(wǎng)絡(luò)化分布生產(chǎn)設(shè)施的實(shí)現(xiàn);“智能生產(chǎn)”的側(cè)重點(diǎn)在于將人機(jī)互動(dòng)、智能物流管理、3D打印等先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用于整個(gè)工業(yè)生產(chǎn)過程，從而形成高度靈活、個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化的產(chǎn)業(yè)鏈。

　　實(shí)現(xiàn)三大集成——橫向集成、縱向集成與端對(duì)端的集成：關(guān)注產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，在智能工廠內(nèi)建成生產(chǎn)的縱向集成;關(guān)注產(chǎn)品在整個(gè)生命周期不同階段的信息，使其信息共享，以實(shí)現(xiàn)工程數(shù)字化集成;關(guān)注全社會(huì)價(jià)值網(wǎng)絡(luò)的實(shí)現(xiàn)，達(dá)成橫向集成。

　　實(shí)施八項(xiàng)計(jì)劃：實(shí)現(xiàn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化和開放標(biāo)準(zhǔn)的參考體系;建立模型來管理復(fù)雜的系統(tǒng);提供一套綜合的工業(yè)寬帶基礎(chǔ)設(shè)施;建立安全保障機(jī)制;創(chuàng)新工作的組織和設(shè)計(jì)方式;注重培訓(xùn)和持續(xù)的職業(yè)發(fā)展;健全規(guī)章制度;提高資源利用效率。

　　總的來講，在“工業(yè)4.0”的模式下，實(shí)現(xiàn)了制造業(yè)的三大轉(zhuǎn)變:生產(chǎn)由集中向分散轉(zhuǎn)變、產(chǎn)品由趨同向個(gè)性轉(zhuǎn)變、用戶由部分參與向全程參與轉(zhuǎn)變。

工業(yè)4.0 對(duì)技能勞動(dòng)者崗位和能力要求的新變化

　　在“工業(yè)4.0”持續(xù)開展的背景下，工作世界的數(shù)字化轉(zhuǎn)變將從根本上改變工人的就業(yè)和勝任能力特征?；谶@一原因，德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所主席Friedrich Hubert Esser教授表示：“我們不僅要關(guān)注數(shù)字化技術(shù)的傳播對(duì)企業(yè)和生產(chǎn)過程的影響，也應(yīng)該關(guān)注由此造成的雇員技能要求的變化?！彼€稱：“無論是智能工廠還是智能生產(chǎn)的理念并不是提倡無人化。相反，人在智能工廠中的作用將更加重要，因?yàn)樵贑PS以及物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)中，人是部件設(shè)計(jì)、安裝以及更新保養(yǎng)的實(shí)施者，是實(shí)現(xiàn)信息交互、進(jìn)行決策和流程優(yōu)化的核心載體?！币虼?，在“工業(yè)4.0”的背景下，如何培養(yǎng)工業(yè)生產(chǎn)的4.0模式所需要的技術(shù)技能人才成為德國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)必須應(yīng)對(duì)的核心問題。

工業(yè)4.0引發(fā)就業(yè)結(jié)構(gòu)的新變化

　　2015年12月，德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所(BIBB)發(fā)布了一篇名為《工業(yè)4.0及其對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響》的報(bào)告。該報(bào)告預(yù)測(cè)，隨著“工業(yè)4.0”的持續(xù)推進(jìn)，到2025年，在63個(gè)經(jīng)濟(jì)部門的54個(gè)職業(yè)領(lǐng)域里，工業(yè)4.0將為德國(guó)帶來43萬個(gè)新的工作崗位，而原有的49萬多個(gè)工作崗位將會(huì)被直接剔除，也就是說，如果考慮充分就業(yè)的話，那么德國(guó)將會(huì)有6萬多工作崗位被智能化系統(tǒng)取代。從具體的工作崗位來看，由于“工業(yè)4.0”的實(shí)施帶來了ICT(信息、通信技術(shù)融合)和CPS技術(shù)的廣泛應(yīng)用，一些傳統(tǒng)的、常規(guī)的工作崗位將會(huì)大大減少，生產(chǎn)一線的操作人員將會(huì)逐步退出工作崗位，而非常規(guī)的、能動(dòng)的工作崗位將逐步增多，其中單純的機(jī)器、設(shè)備等操作類的人員需求將會(huì)是最少的，對(duì)數(shù)學(xué)、信息、科學(xué)和工程方面的高技能專業(yè)人才的需求則大大提高。

工業(yè)4.0對(duì)技能工作者提出能力標(biāo)準(zhǔn)的新要求

　　一直以來德國(guó)的中等技能人才以高中階段的各類職業(yè)教育為主體，其中雙元制職業(yè)教育(一元是指職業(yè)學(xué)校，另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所)占據(jù)主導(dǎo)地位。但是，“工業(yè)4.0”打破了原有固定的生產(chǎn)線，新增工作崗位的業(yè)務(wù)流程，推動(dòng)了勞動(dòng)力素質(zhì)要求的“上移”?！爸悄芄S”和“智能生產(chǎn)”的實(shí)施，使得各企業(yè)的一線員工需要從原來的操作者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者和管理者，他們不僅要懂得制造技術(shù)，還需要具備調(diào)試高端、精密、智能化設(shè)備的能力，也即要求企業(yè)員工不僅要具有分析問題和解決問題的能力，還需要具備以數(shù)字化資格和能力為首的綜合能力?，F(xiàn)行德國(guó)職業(yè)教育所培養(yǎng)的技能人才不僅在數(shù)量上無法滿足，在質(zhì)量上也無法滿足“工業(yè)4.0”的需求。

　　1.數(shù)字化能力。工業(yè)4.0促使傳統(tǒng)工業(yè)的生產(chǎn)模式、生產(chǎn)方式、技術(shù)應(yīng)用以及工作組織形式等諸多方面產(chǎn)生深刻變革。數(shù)字化工業(yè)生產(chǎn)將會(huì)在工業(yè)生產(chǎn)過程、工業(yè)生產(chǎn)結(jié)果和商業(yè)模式上帶來一系列廣泛的變化。而信息能力將成為職業(yè)所需要的關(guān)鍵能力。正如德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所(BIBB)的最新研究報(bào)告《工業(yè)4.0中的信息科技職業(yè)與能力》中指出的：“未來信息科技的專業(yè)能力將成為所有職業(yè)或行業(yè)能力中不可或缺的部分能力。”

　　2.控制與解決問題的能力。德國(guó)“工業(yè)4.0”的智能生產(chǎn)，使生產(chǎn)過程由過去單一、瑣碎的流水線生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇笠?guī)模的個(gè)性化智能生產(chǎn)，要求職業(yè)技術(shù)人員具備與時(shí)俱進(jìn)的制造業(yè)知識(shí)和技能，在生產(chǎn)過程中由傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)者和機(jī)器操作者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)生產(chǎn)過程中可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話的多方位行業(yè)技術(shù)人才。這就要求企業(yè)員工不僅要具備生產(chǎn)需要的技術(shù)技能知識(shí)，還要能夠在生產(chǎn)過程中實(shí)踐多種跨學(xué)科知識(shí)，靈活地分析和處理問題。行業(yè)界限的不斷模糊化也促使技能工作者要具備面對(duì)復(fù)雜工作的應(yīng)變能力以及獲取新知識(shí)的方式方法。

　　3.媒體能力。德國(guó)《數(shù)字化行動(dòng)議程(2014-2017)》明確指出，當(dāng)前的德國(guó)教育系統(tǒng)需要培養(yǎng)出具備良好媒體素養(yǎng)，能夠達(dá)到數(shù)字化環(huán)境和知識(shí)社會(huì)各方面要求的人才。德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所(BIBB)發(fā)起的研究項(xiàng)目“媒體的使用與生產(chǎn)——職業(yè)教育與培訓(xùn)中媒體能力的開發(fā)”的結(jié)果顯示，在遵守正式規(guī)則，具有法律和道德問題意識(shí)的前提下，使用媒體解決具體問題的能力，在年輕人中并沒有被很好的開發(fā)出來。因此，這些能力必須在職業(yè)教育與培訓(xùn)中習(xí)得，并且應(yīng)該在職業(yè)教育與培訓(xùn)制度中給予特別關(guān)注。這也是BIBB首次沒有將媒體能力僅僅局限于技術(shù)使用層面，而是從經(jīng)濟(jì)、倫理、社會(huì)和法律等多維視角來探討媒體能力。正如Esser教授所言：“媒體能力必須從多方面來看，當(dāng)下它是除讀、寫和算之外的第四大關(guān)鍵能力?！?/FONT>